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Some notes on Relativity and other arguments
Vogl - Surprise - Curiosity - Confusion promote Knowledge exploration
<p style="text-align: justify;">Nell'articolo "<strong>Surprise, Curiosity, and Confusion Promote Knowledge Exploration: Evidence for Robust Effects of Epistemic Emotions</strong>" gli autori presentano una ricerca psicologica al fine di dimostrare l'importanza delle emozioni epistemiche (sorpresa, curiosità e confusione) nell'esplorazione di un framework concettuale di conoscenze.</p> <p style="text-align: justify;">La ricerca in psicologia ha iniziato a riconoscere l'importanza delle emozioni nei complessi processi di acquisizione della conoscenza, anche se solo recentemente le emozioni epistemiche sono divenute di una certa importanza e di conseguenza interesse (D’Mello et al., 2014; Muis et al., 2015a; Arguel et al., 2019; Fayn et al., 2019; Vogl et al., 2019 e anche Pekrun and Stephens, 2012; Muis et al., 2018a). L'articolo di Vogl cerca di corroborare le ricerche appena indicate, in special modo concentrandosi sugli antecedenti e sugli effetti di queste emozioni ancora poco studiate. In questa breve nota ci lmiteremo alle emozioni epistemiche e non considereremo le emozioni generate dal successo/insuccesso dei test effettuati (le 'achievement emotions') che sono anche parte dell'articolo.</p> <p style="text-align: justify;">Le emozioni epistemiche in generale nascono da una incongruità cognitiva che generalmente è causata da una informazione inaspettata che contraddice una conoscenza precedente o una convinzione personale: tale incongruità assume il termine tecnico "high-confidence errors" ("<em>incorrect answers an individual is confident in</em>"). Il confronto con tale contraddizione può interrompere un processo cognitivo in corso e costringere la persona a porre attenzione a questa nuova situazione. Tale processo viene facilitato dalle emozioni epistemiche come ad esempio la <strong>sorpresa</strong> che rappresenta la prima reazione di fronte ad un qualcosa di inaspettato (Stiensmeier-Pelster et al., 1995; Meyer et al., 1997; Scherer, 2009; Noordewier and Breugelmans, 2013; Noordewier et al., 2016). Inoltre la <strong>curiosità</strong> e la <strong>confusione</strong> possono nascere a seguito della sorpresa come indicano i lavori di Loewenstein,1994 e Pekrun and Stephens, 2012; Silvia, 2013, D’Mello and Graesser, 2012. E' stato infine dimostrato che la curiosità promuove l'apprendimento (Kang et al., 2009; von Stumm et al., 2011; Gruber et al., 2014; Marvin and Shohamy, 2016; Middlebrooks et al., 2016) così come pure la 'knowledge exploration' (Berlyne, 1954, 1960; Litman et al., 2005), mentre la confusione risulta cognitivamente efficace una volta che la incongruità viene superata.</p> <p style="text-align: justify;">Il lavoro di Vogl si basa sulle seguenti ipotesi che vengono testate in 3 studi sperimentali:</p> <ul> <li style="text-align: justify;"><strong>H1</strong>: "<em>We expected surprise, curiosity, and confusion to be positively predicted by high-confidence errors</em>".</li> <li style="text-align: justify;"><strong>H2</strong>: "<em>We expected that surprise would positively predict curiosity and confusion, and that curiosity and confusion would positively predict exploratory behavior. In addition, we hypothesized that curiosity and confusion would be mediators in this effect</em>".</li> <li style="text-align: justify;"><strong>H3</strong>: "<em>We expected that high-confidence errors would positively predict exploratory behavior and that epistemic emotions would be mediators in the high-confidence error-exploration relation</em>".</li> </ul> <p style="text-align: justify;">I 3 studi sperimentali sono basati su una sequenza di domande al seguito delle quali si fornisce immediatamente la risposta e si chiede alla persona intervistata di valutare le proprie emozioni su una scala 'graduata' (il dettaglio degli studi non lo andremo ad affrontare). Il risultato finale dell'analisi dei test effettuati conferma la correttezza delle ipotesi suggerite: a seguito di risposte non valide l'incongruità cognitiva genera un comportamento di esplorazione del proprio framework concettuale che è mediata dalle emozioni di sorpresa, curiosità e confusione.</p> <h4 style="text-align: justify;"><strong>Bibliografia:</strong></h4> <p style="text-align: justify;">Arguel, A., Lockyer, L., Chai, K., Pachman, M., and Lipp, O. V. (2019). Puzzle- solving activity as an indicator of epistemic confusion. Front. Psychol. 10:163. doi: 10.3389/fpsyg.2019.00163</p> <p style="text-align: justify;">Berlyne, D. E. (1960). Conflict, Arousal, and Curiosity. New York, NY:McGraw-Hill Book Company.</p> <p style="text-align: justify;">D’Mello, S., and Graesser, A. (2012). Dynamics of affective states during complex learning. Learn. Instr. 22, 145–157. doi: 10.1016/j.learninstruc.2011.10.001</p> <p style="text-align: justify;">D’Mello, S., and Graesser, A. (2014). Confusion and its dynamics during device comprehension with breakdown scenarios. Acta Psychol. 151, 106–116. doi: 10.1016/j.actpsy.2014.06.005</p> <p style="text-align: justify;">Fayn, K., Silvia, P. J., Dejonckheere, E., Verdonck, S., and Kuppens, P. (2019). Confused or Curious? openness/intellect predicts more positive interest-confusion relations. J. Pers. Soc. Psychol. 117, 1016–1033. doi: 10.1037/pspp0000257</p> <p style="text-align: justify;">Gruber, M. J., Gelman, B. D., and Ranganath, C. (2014). States of curiosity modulate hippocampus-dependent learning via the dopaminergic circuit. Neuron 84, 486–496. doi: 10.1016/j.neuron.2014.08.060</p> <p style="text-align: justify;">Kang, M. J., Hsu, M., Kajbich, I. M., Loewenstein, G., McClure, S. M., Wang, J. T., et al. (2009). The wick in the candle of learning: epistemic curiosity activates reward circuitry and enhances memory. Psychol. Sci. 20, 963–973. doi: 10.2139/ssrn.1308286</p> <p style="text-align: justify;">Litman, J., Hutchins, T., and Russon, R. (2005). Epistemic curiosity, feeling-of-knowing, and exploratory behaviour. Cogn. Emot. 19, 559–582. doi: 10.1080/02699930441000427</p> <p style="text-align: justify;">Loewenstein, G. (1994). The psychology ofcuriosity: a review and reinterpretation. Psychol. Bull. 116, 75–98. doi: 10.1037/0033-2909.116.1.75</p> <p style="text-align: justify;">Marvin, C. B., and Shohamy, D. (2016). Curiosity and reward: valence predicts choice and information prediction errors enhance learning. J. Exp. Psychol. Gen. 145, 266–272. doi: 10.1037/xge0000140</p> <p style="text-align: justify;">Meyer, W. U., Reisenzein, R., and Schützwohl, A. (1997). Toward a process analysis of emotions: the case of surprise. Motiv. Emot. 21, 251–274. doi: 10.1023/A: 1024422330338</p> <p style="text-align: justify;">Middlebrooks, C. D., McGillivray, S., Murayama, K., and Castel, A. D. (2016). Memory for allergies and health foods: how younger and older adults strategically remember critical health information. J. Gerontol. Ser. B Psychol. Sci. Soc. Sci. 71, 389–399. doi: 10.1093/geronb/gbv032</p> <p style="text-align: justify;">Muis, K. R., Chevrier, M., and Singh, C. A. (2018a). The role of epistemic emotions in personal epistemology and self-regulated learning. Educ. Psychol. 53, 165–184. doi: 10.1080/00461520.2017.1421465</p> <p style="text-align: justify;">Muis, K. R., Sinatra, G. M., Pekrun, R.,Winne, P. H., Trevors, G., Losenno, K., et al. (2018b).Main and moderator effects ofrefutation on value, epistemic emotions, and learning processes during knowledge revision. Contemp. Educ. Psychol. 55, 155–165. doi: 10.1016/j.cedpsych.2018.10.001</p> <p style="text-align: justify;">Muis, K. R., Pekrun, R., Sinatra, G. M., Azevedo, R., Trevors, G., Meier, E., et al. (2015a). The curious case of climate change: testing a theoretical model of epistemic beliefs, epistemic emotions, and complex learning. Learn. Instr. 39, 168–183. doi: 10.1016/j.learninstruc.2015.06.003</p> <p style="text-align: justify;">Muis, K. R., Psaradellis, C., Lajoie, S. P., Di Leo, I., and Chevrier, M. (2015b). The role of epistemic emotions in mathematics problem solving. Contemp. Educ. Psychol. 42, 172–185. doi: 10.1016/j.cedpsych.2015.06.003</p> <p style="text-align: justify;">Noordewier, M. K., and Breugelmans, S. M. (2013). On the valence of surprise. Cogn. Emot. 27, 37–41. doi: 10.1080/02699931.2013.777660 </p> <p style="text-align: justify;">Noordewier, M. K., Topolinski, S., and Van Dijk, E. (2016). The temporal dynamics of surprise. Soc. Pers. Psychol. Compass 10, 136–149. doi: 10.1111/spc3.12242</p> <p style="text-align: justify;">Pekrun, R., and Stephens, E. J. (2012). “Academic emotions,” in APA Educational Psychology Handbook: Individual Differences and Cultural and Contextual Factors. APA Handbooks in Psychology, Vol. 2, eds K. R. Harris, S. Graham, T. Urdan, S. Graham, J. M. Royer, and M. Zeidner, (Washington, DC: American </p> <p style="text-align: justify;">Scherer, K. R. (2009). The dynamic architecture of emotion: evidence for the component process model. Cogn. Emot. 23, 1307–1351. doi: 10.1080/02699930902928969</p> <p style="text-align: justify;">Silvia, P. J. (2013). Knowledge Emotions: Feelings That Foster Learning, Exploring, and Reflecting. Available at: http://nobaproject.com/chapters/knowledge-emotions-feelings-that-fosterlearning-exploring-and-reflecting (accessed January 29, 2014).</p> <p style="text-align: justify;">Stiensmeier-Pelster, J., Martini, A., and Reisenzein, R. (1995). The role of surprise in the attribution process. Cogn. Emot. 9, 5–31. doi: 10.1080/02699939508408963</p> <p style="text-align: justify;">Vogl, E., Pekrun, R., Murayama, K., and Loderer, K. (2019). Surprised–curious– confused: epistemic emotions and knowledge exploration. Emotion doi: 10. 1037/emo0000578 [Epub ahead of print].</p> <p style="text-align: justify;">von Stumm, S., Hell, B., and Chamorro-Premuzic, T. (2011). The hungry mind: intellectual curiosity is the third pillar of academic performance. Perspect. Psychol. Sci. 6, 574–588. doi: 10.1177/1745691611421204</p>
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